高職院校深化產(chǎn)教融合的研究與實踐

摘要：深化產(chǎn)教融合、推動校企合作是我國高職院校內(nèi)涵建設、自身發(fā)展的必由之路。文章分析深化產(chǎn)教融合的重要性和必要性及高職院校在深化產(chǎn)教融合過程中遇到的困境，提出急需有效的理論支撐、缺乏政策支持和法律保障、產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠這三個普遍現(xiàn)象。后以南京旅游職業(yè)學院深化產(chǎn)教融合為例，為高職院校產(chǎn)教融合提供借鑒。

黨的十九大報告指出“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，《國務院關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）強調(diào)“深化產(chǎn)教融合”，教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）則為推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制提供了政策保障。從上述文件精神中不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國家促進職業(yè)教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和技術技能型人才培養(yǎng)的一項重要方針，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然路徑。

一、深化產(chǎn)教融合的必要性與重要性

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，科技革命和產(chǎn)業(yè)革新使得新業(yè)態(tài)、新模式、新技術不斷涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)的革新升級，對人才的創(chuàng)新性、實踐性提出了更高的要求，高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢在必行。加快校企協(xié)同育人、推動產(chǎn)教融合成為高職院校轉型升級的“助推器”、促進就業(yè)的“穩(wěn)定器”、人才紅利的“催化器”。深化產(chǎn)教融合是進一步推動教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，加快經(jīng)濟發(fā)展新舊動能轉化的必然要求。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的改革的方向。職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)，服務產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)業(yè)緊密結合，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質特征。無論是德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式，還是新加坡的“教學工廠”模式，都將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度融合。綜觀全球職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的生命力就在于其與產(chǎn)業(yè)的融合。產(chǎn)教融合集教育教學、生產(chǎn)勞動、素質養(yǎng)成、技能培訓、科技研發(fā)和社會服務于一體，不僅能促進高素質技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術進步和產(chǎn)業(yè)升級轉型，對于加快職業(yè)教育改革具有戰(zhàn)略性意義。

產(chǎn)教融合是專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動力。專業(yè)是學校聯(lián)系行業(yè)企業(yè)、服務經(jīng)濟社會的紐帶。在國家經(jīng)濟轉型升級的時代背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，這既是對高職院校傳統(tǒng)專業(yè)建設模式的挑戰(zhàn)，也是新時期專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機遇。高職院校專業(yè)建設應以產(chǎn)教融合為著力點，以適應產(chǎn)業(yè)轉型升級為指針，建立學校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，改良傳統(tǒng)專業(yè)，建設新興專業(yè)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構；以職業(yè)能力需求變化為依據(jù)，更新專業(yè)課程內(nèi)容和教學方法，提升專業(yè)建設內(nèi)涵。高職院校的專業(yè)建設只有立足行業(yè)，服務產(chǎn)業(yè)，才能實現(xiàn)專業(yè)建設持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

二、高職院校在深化產(chǎn)教融合過程中面臨的困境

急需有效的理論支撐。盡管高職院校普遍意識到了深化產(chǎn)教融合的重要性，也在人才培養(yǎng)的過程中進行了許多積極的嘗試，取得了一定成果，但大多不具備理論特質。同時，各個高職院校對國家職業(yè)教育發(fā)展政策的理解不一樣，所采取的改革方式也各有側重，對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和基本理論的解讀難以形成共識。在產(chǎn)教融合的嘗試中，面對所遇到的新問題、新情況和新瓶頸，學校還是習慣于依照“慣性思維”來進行處理。在政策執(zhí)行、制度改革、體系構建和路徑安排等較深層次的問題上，理論的學習和應用有待進一步深化。 

缺乏政策支持和法律保障。要想促進產(chǎn)教深度融合，僅有高職院校的單方面努力是遠遠不夠的，需要政府、行業(yè)和企業(yè)與學校一起發(fā)揮多元主體的作用，形成合力。但是，行業(yè)、企業(yè)與高職院校隸屬于不同的上級主管部門，其管理機制和運行方式也各有不同。同時，政府在產(chǎn)教融合的過程中也未能充分發(fā)揮其主導和協(xié)調(diào)作用。盡管國家與地方政府先后出臺了一系列政策文件，但是卻沒有具體的操作細則，對企業(yè)參與職業(yè)教育的權利和義務沒有做出明確的規(guī)定，缺乏資金上的扶持與政策上的激勵，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。相比西方發(fā)達國家對產(chǎn)教融合的支持力度，我國在校企合作、產(chǎn)教融合方面的立法工作有待加強。 

產(chǎn)教融合的深度和廣度有待加強。目前，高職院校與行業(yè)、企業(yè)的合作還停留在共建實習實訓基地、訂單培養(yǎng)和頂崗實習等淺層次、松散型的合作。與企業(yè)的高層次、緊密型的合作很少涉及。既無法參與企業(yè)核心技術人才的培訓，也不具備為企業(yè)提供技術研發(fā)的能力，更談不上參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中去。反向來看，行業(yè)、企業(yè)盡管對人才的規(guī)格要求非常明確，但囿于人力不足、資源有限，企業(yè)很難真正參與到專業(yè)、課程建設中去，也很難將行業(yè)前沿的理念、技術滲入人才培養(yǎng)的過程。

三、深化產(chǎn)教融合的路徑

深化產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校提升人才培養(yǎng)質量、強化師資隊伍建設、服務社會發(fā)展等內(nèi)涵指標全面提升的重要路徑；對企業(yè)來說，深化產(chǎn)教融合則可以取得企業(yè)發(fā)展的關鍵要素，即人才儲備和技術革新。筆者所在的學校在深化產(chǎn)教融合、推動校企合作方面進行了許多積極的嘗試，主要做法如下。

三方聯(lián)動，搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構建行業(yè)、企業(yè)和學?！叭灰惑w”的協(xié)同育人體系。2018年，學校深入推進校企合作示范基地建設，圍繞產(chǎn)教融合酒店課程實訓項目、實體旅行社門店運營項目、酒店管理模擬方針實訓平臺三個項目，開展與企業(yè)的深度合作，共育酒店與旅行社專業(yè)實訓課程和教材資源。依托我校的御冠教學酒店，推進“一店兩院”產(chǎn)教融合實踐，推動更多的專業(yè)和課程開展“前店后院”的嘗試。深化與旅游文創(chuàng)、休閑旅游、精品民宿、休閑餐飲、旅游電商等新興市場企業(yè)的合作，逐步優(yōu)化校外實習基地的結構。此外，依托校企合作實訓平臺、實習基地等產(chǎn)教融合對接平臺，校企聯(lián)合打造技術技能研發(fā)基地。校企聯(lián)合開發(fā)的成果不僅能應用于行業(yè)，更反哺于教學，實現(xiàn)產(chǎn)教研深度融合。

對接行業(yè)，構建“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。對接文旅產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)素質、崗位技能和就業(yè)競爭力為目標，充分依托產(chǎn)教融合實訓平臺和校企合作實習基地，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)指導作用的銜接，形成文旅產(chǎn)業(yè)高素質、高技能人才協(xié)同育人模式。同時，大力加強人才培養(yǎng)方案與課程教學體系的建設與改革。以行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)，合作企業(yè)全程參與校企合作人才培養(yǎng)方案的編制與調(diào)整修訂。構建適合于面向江蘇乃至全國文旅產(chǎn)業(yè)、具有國際化視野的文旅人才培養(yǎng)課程體系。強化培養(yǎng)文旅產(chǎn)業(yè)通識素養(yǎng)的通識教育課程，提升學生綜合素質素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校企聯(lián)合開發(fā)基于產(chǎn)教融合的校企特色實踐課程、操作標準和教材，形成一批具有校企合作酒店管理、烹飪、旅游管理、旅行社、空中乘務等專業(yè)典型特色的企業(yè)課程、課程標準和企業(yè)教學案例。

內(nèi)培外引，培育“雙向互通”的校企合作師資隊伍。深化校企合作，聘請文旅行業(yè)具有較高影響力和較強專業(yè)實踐能力的精英，如產(chǎn)業(yè)教授、能工巧匠、高階主管、運營骨干等作為企業(yè)專業(yè)帶頭人、兼職教師進入教學崗位，全面參與教學、科研和學生實踐。與此同時，搭建雙師培訓基地，“一師一企”對接基地和“教師企業(yè)工作站”等校企合作實踐平臺，有計劃、分批次地派遣骨干教師到企業(yè)接受行業(yè)培訓、掛職工作和實踐鍛煉，切實提高教師的專業(yè)實踐能力。學校和企業(yè)合作制訂雙師隊伍培養(yǎng)計劃，實施教師分類培訓制度。安排教師深入對接企業(yè)和工作站，指導學生實習、專業(yè)建設與課程改革調(diào)研、開發(fā)教學資源、開展生產(chǎn)實踐、產(chǎn)品研發(fā)等校企合作課題、社會培訓和服務等項目。

參考文獻：

[1]季躍東.基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（1）：115-116. [2]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號.

[3]徐葉軍.產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新[J].職教通訊，2017，（10）：20.